Educación Superior en los Países Bajos

En Holanda 3,5 millones de estudiantes van a clases cada día a más de 8.700 escuelas. La educación se imparte en su mayoría en holandés; pero hay varios colegios que imparten clases en inglés.

La educación es obligatoria. Los niños deben asistir al colegio a tiempo completo desde los 5 hasta los 17 años, o al menos hasta el final del curso del año en el que cumplan 16. Luego de este período, se les exige que vayan a clase al menos una vez por semana hasta el final del curso en el que cumplan 17 años.

La educación en los Países Bajos es regulada por el Ministerio de Educación, Cultura y Ciencia (Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap).

Las universidades holandesas tienen la reputación de estar al frente en lo que respecta a desarrollo e introducción de métodos educativos. La educación holandesa funciona de modo eficiente y con orientación internacional.

En las universidades holandesas puedes obtener los siguientes títulos:

·Licenciaturas en Ciencias Aplicadas

·Masters

·Doctorados, tanto en las universidades como en instituciones internacionales de Postgrado

La educación superior en Holanda está dividida en tres ramas:

1. Formación Profesional Superior HBO

La formación profesional superior o HBO se imparte en las llamadas Hoge Scholen, escuelas superiores, de las que encontrara en las principales ciudades de todo el país. Existen siete diferentes sectores de enseñanza superior:

- Agricultura
- Tecnología
- Sanidad
- Economía
- Ciencias sociales
- Arte
- Pedagogía

Dentro de estas siete ramas existen más de 400 estudios posibles. Los exámenes de ingreso son diferentes según el estudio elegido, y así, por ejemplo, para un estudio técnico se necesitan matemáticas y física. Para la rama de sanidad es importante la biología, a menudo también matemáticas y a veces también la física. 

El HBO prepara al estudiante para ejercer una profesión. La preparación práctica se lleva a cabo por medio de períodos de aprendizaje o stages, en los cuales el estudiante adquiere experiencia dentro de una empresa o establecimiento. Esta es una parte muy importante de la formación profesional, pero además, naturalmente, los estudiantes reciben toda la enseñanza teórica necesaria.

El estudio dura normalmente cuatro años. A los cuatro años, el que ha acabado la carrera recibe el título de baccalaureus (bc.) o ingeniero (ing.). El período máximo de inscripción como estudiante es de seis años. Este período máximo de inscripción o inschrijvingsduur es el mismo para la primera fase de todos los estudios superiores. Algunos estudios superiores pueden cursarse a tiempo parcial, por el día o por la noche. Los alumnos que aprueban el primer año o propedeuse pueden pasar a hacer un estudio a nivel universitario.

2. La Universidad WO

WO es la abreviación de wetenschappelijk onderwijs, que significa 'educación científica'. Para ingresar en la universidad se debe haber aprobado el VWO (la educación secundaria preuniversitaria) o el primer año de formación profesional superior. En Holanda hay trece universidades estratégicamente repartidas por todo el país. Se puede elegir entre 200 estudios universitarios diferentes, dentro de los cuales hay numerosas especialidades. 

El estudio en la universidad dura cuatro años, pero el estudiante puede emplear como máximo seis años para terminar sus estudios, que es el período máximo de inscripción en la educación superior. El estudio se culmina con un examen, el doctoral examen, con el que se otorga el título de doctorandus (drs.) o licenciado, el de ingeniero (ir.) o el de meester (mr.) dependiendo del estudio que se haya cursado. Algunos de los estudios también puede seguirse a tiempo parcial por el día o por la noche.

Un reducido número de carreras duran algo más. Los estudios para odontólogo y de filosofía duran cinco años; y para médico, farmacéutico y veterinario, seis años. Si además se quiere se profesor de alguna especialidad, se tiene que hacer un años más de estudio.

Para algunas carreras hay más estudiantes que plazas disponibles. Esto significa que las plazas tienen que sortearse entre los estudiantes solicitantes.

3. La Universidad a Distancia (OU)

OU son las siglas de Open universiteit o 'universidad abierta', que es como se llama en Holanda a la universidad a distancia. En la universidad a distancia pueden estudiar los adultos que quieren cursar una educación superior. No son necesarios estudios previos, pero sí es necesario poseer ciertos conocimientos. El estudiante mismo es el que decide si está en condiciones de seguir un estudio en la universidad a distancia. Si encuentra difícil decidirlo, puede hacer una cita para ir a consultarlo con uno de los consejeros de estudios de la OU.

La universidad a distancia es también para las personas que trabajan y que sólo pueden dedicar las tardes o los fines de semana al estudio. La OU es una forma de enseñanza a distancia, es decir, no se dan clases. Los estudiantes estudian el material, escrito en neerlandés, y pueden acudir a los centros de estudios de la OU para usar otros medios que necesiten, como programas de computadora y cintas de video. Asimismo, se puede acudir a estos centros para más guía en caso de que surjan problemas con los estudios. Estos centros de estudios (studiecentra) se hallan repartidos por todo el país.

La educación de la universidad a distancia está basada en cursos sueltos. El tiempo de estudio de un curso es de tres meses a un año, dependiendo de la amplitud del estudio y del ritmo del estudiante. Se pueden seguir cursos sueltos, que terminan con un examen, y luego dejar de estudiar. Pero también se pueden estudiar carreras completas de formación profesional de grado superior y universitarias siguiendo un programa para un diploma compuesto de diferentes cursos. En total hay siete ramas de estudios: derecho, economía, ciencias empresariales, administración, ciencias técnicas, física, antropología social y cultural y ciencias sociales.

Metodologías en la Educación Superior de Holanda

Entrevista con Dick L. de Wolf,
Director de la Academia de Utrecht
Innovación Educativa HOLLAND

Pregunta -. ¿Cuáles son las estrategias implementadas en las universidades holandesas con el fin de promover la adaptación de las metodologías educativas en la Unión Europea Área de Educación Superior de marco? Por ejemplo, los incentivos, la formación, etc estímulo Qué otras estrategias deben introducir en su país?

Respuesta -. No hay ninguna estrategia especial, porque en la educación holandesa todo el mundo espera que los maestros o profesores incluyan la innovación como parte de su trabajo. La innovación en la metodología, es una parte fundamental de su papel. Tiene que preparar a los estudiantes y alumnos para el futuro. Esto no puede hacerse sin pensar en el futuro e innovar cambios dentro de un programa. Si continúa para hacer lo que siempre hizo, obtendrá lo que siempre tengo. Por lo tanto No habrá ningún cambio. Por supuesto, siempre hay dificultades: no todo el mundo tiene la capacidad para convertirse en parte del proceso de cambio. Hay que enseñarles que 10% del tiempo del profesor se gasta en el aprendizaje de sí mismos, de modo que tienen que pensar y reflexionar sobre sus propias capacidades y diseñar su propio programa. Lo que está cambiando es que ahora hay un cambio de paradigma: no es ya tan centrado en el profesor, sino  que es cada vez más centrado en el alumno. Lo que estamos tratando de hacer es lograr que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus propios estudios. Tienen que reflexionar sobre sus propias capacidades y luego se preguntan: "¿Qué necesito para ser un buen profesor y un buen profesional".

Ahora, por supuesto, como en todos los países es casi siempre suficiente tiempo o dinero. Y es lógico que todo el mundo está trabajando duro. Así que si usted tiene la introducción de un nuevo sistema, usted tiene que tomar decisiones. Esa es una de las cosas que estamos tratando de hacer. Usted realmente no puede seguir haciendo todo en la misma manera que lo hizo: lo que tienes que tomar decisiones y decir que vamos a dejar de hacer esto y empezar con esto, y más adelante volveremos a las demás cuestiones. Así que hay que hacer opciones: que es lo primero. Y el segundo elemento importante es la cooperación. Si cada universidad intenta encontrar su propio camino que lleva mucho tiempo. Si usted trabaja juntos, y no todo el mundo desea decir algo acerca de la propuesta de cambios que pueden acelerar significativamente el proceso. Por lo tanto, lo que estamos tratando de hacer es conseguir que las universidades trabajen juntas. Esto significa que se tiene que confiar en sus colegas. Hay que reconocer las capacidades de los demás, y esto es muy difícil en Holanda porque la mayoría de las personas involucradas son profesores. Si hay algún cambio propuesto, quieren hablar de ello y si realmente quiero hablar de todos los cambios, se necesita más tiempo y es más difícil de implementar el cambio.

P. - ¿Cuáles son los obstáculos que enfrentan los maestros y estudiantes con respecto a
actualización de la metodología?

R - El cambio le da más responsabilidad a los estudiantes y hace que sea difícil para los maestros, porque los maestros no tienen el monopolio. Tienen que confiar en los estudiantes para hacer las cosas correctas. Tienen que convertirse en entrenadores y menos maestro o profesor. Desde la otra perspectiva, es más fácil para un estudiante cuando el maestro dice que usted tiene que hacer esto o aquello. Ahora tienen que pensar en cómo lo hacen ellos mismos - tienen que crear sus propios estudios. Esto lleva tiempo y de nuevo no es fácil. Así que todo el mundo considera este cambio de paradigma muy difícil, y Por supuesto, la gente no les gusta el cambio.

En el sistema educativo que estamos usando ahora, la gente ha pensado en ello durante un largo tiempo. Se han tomado decisiones y las opciones relacionadas con la misma y son muchos satisfechos con el sistema como lo es ahora. Sin embargo, tienen que cambiar su forma de la enseñanza y la forma en que trabajan juntos y que es muy difícil, porque la mayoría de la gente prefiere que las cosas sigan igual.

El cambio es una extraña condición. Se podría pensar que se trata de una universidad de cambio. La investigación es un cambio es encontrar nuevas maneras. Sin embargo, tan pronto como se está dentro de su propio marco de trabajo, la gente encuentra esto difícil. Por lo tanto, la motivación tiene que ser muy claro. Hay que hablar sobre ello: ¿Por qué hacemos esto? Si los profesores volverían a la educación a las escuelas y  los alumnos que asisten a las escuelas de hoy, encontrarían una forma totalmente diferente de los tipo de alumno que, por ejemplo, existían hace unos veinte años.

La concentración es un problema, por ejemplo. Lo que tuvimos hoy fue un buen ejemplo. Creo que el 70% del tiempo se dedica a escuchar a la gente que explican cosas. Ahora bien, si usted trata de hacer esto para un alumno con edades comprendidas entre 12 y 16 años, no lo hará trabajar. Va a perder después de 10 o 20 minutos. Así que hay que cambiar la forma en usted trabaja. Esto es lo que la gente encuentra muy difícil. Y, por supuesto, usted tiene que invertir, por lo que tomará más tiempo. Usted tiene que pensar en ello. El incentivo es que si funciona, obtendrá mejores resultados y los alumnos y los estudiantes podrán disfrutar de ir a la escuela o la universidad más de lo que hizo anteriormente. Que es uno de los principales incentivos.

P. - ¿Qué procedimiento debe ser usado para medir los resultados obtenidos tras
la aplicación de nuevos métodos educativos?

R. - Bueno, déjame hablar de diferentes niveles. En Holanda, con la introducción de la estructura principal, organizamos lo que se llama la acreditación "holandés Consejo". Una vez cada cinco años, cada departamento y cada curso será evaluarse en términos de calidad. Hay alrededor de 26 puntos, que son seleccionados para ser examinado. Si no pasa esto, usted tiene que parar de inmediato. No se puede continuar, usted tiene que parar el curso y cerrar el fin de hacer mejoras. Es entonces reevaluados por el Consejo Holandés de Acreditación y si es aprobada usted puede recomenzar. Este es un gran problema si fallas, porque que los estudiantes y no se puede decir a los estudiantes, "Ok pero no hemos podido, por lo que tengo que ir a otro lugar ". Esto es por lo tanto en el nivel institucional. También usar más evaluaciones de la cartera y de 360 ​​grados retroalimentación. Así que si usted hace algo, por ejemplo, si un estudiante va a la escuela para practicar, tiene que evaluar sí mismo, tiene que pedir a un colega estudiante a hacer lo mismo, tiene que pedir a la profesor para hacer lo mismo y su profesor hará lo mismo. Esto es lo que llamamos 360 grados de retroalimentación. Esto tiene que llevarse a cabo cada vez que un estudiante tiene completó un proyecto. Así que lo que te dan es no sólo un grado de la maestra o profesor, sino también un grado de los propios estudiantes. De modo que el estudiante tiene que reflexionar sobre las cosas que ha hecho y luego tiene que pensar en las debilidades y lo que hay que hacer para llegar a ser un mejor maestro, o mejor un estudiante.

Por lo tanto, no sólo el mundo exterior evaluación de la calidad, sino lo que somos tratando de hacer es hacer que los estudiantes y los alumnos se ven en la calidad cuestiones. Es lo mismo con los profesores. Ellos también tienen que completar 360 grado retroalimentación. Por tanto, deberán solicitar a sus alumnos y colegas, "¿Qué piensa usted de mi desempeño?" Ellos también tienen que preguntarse cómo juzgar su propio desempeño y su director también tiene que contribuir. Y de nuevo, usted tiene una discusión: "Si hay algo mal, ¿qué puedo hacer tiempo al respecto? "Entonces tenemos un 10% asignado para el aprendizaje el profesor que tiene que invertir. Ahora bien, si no cumple con esto, el en primer lugar hay tendrá lugar una mesa. La segunda vez, también habrá una discusión. Por tercera ocasión habrá un orden formal. La cuarta vez que se produce tenemos que decir adiós, así que no puede permanecer como un maestro o profesor para el resto de su carrera.

Ahora en Holanda, este está comenzando. Estamos en el punto de partida, por lo que el sistema no se ha implementado todavía, pero esta es la dirección en la que estamos trabajando. El mismo sistema se aplica a los directores.

P. - ¿Qué tipo de recursos didácticos ¿considera esencial para adaptar los métodos de enseñanza en el marco europeo de Educación Superior? y  ¿Qué papel desempeñan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) desempeñan en este proceso?

R. - El recurso didáctico más importante es el cambio para que el estudiante sea responsable de sus propios estudios. Los componentes de Internet y las TIC hacen de este proceso más fácil, ya que reduce el tiempo. Déjeme darle un ejemplo. En esta etapa, todos los estudiantes que participan en la investigación colocan sus resultados de investigación en el Internet. Esto es de libre acceso para todo el mundo (profesores y estudiantes por igual). Hay también una cierta garantía de calidad en este, porque no hay ningún estudiante que quiere publicar algo en Internet que no tiene un cierto estándar de calidad.  En segundo lugar, si un profesor imparte una conferencia, esto es grabado y lo ponemos en Internet. Esto hace que sea posible para un estudiante que está enseñando en una escuela y se encuentra con un problema, para ir al internet y tratar de encontrar una respuesta  a ese problema. En la actualidad, la mayoría de los estudiantes son dependientes del momento en que una cierta parte del programa se presenta. Ahora bien, si lo  graba y lo publica en el Internet, los estudiantes pueden tomar la decisión cuando necesitan la información. Creemos que se aprende más, cuando existe la necesidad de aprender. Así que si usted necesita la respuesta a una pregunta y obtener la respuesta en cualquier momento, durante la noche si así lo desea, entonces se pegará en su mente y tendrá una mayor influencia en su comportamiento y en la manera en la que va a trabajar.

Por ejemplo, una de las primeras cosas que estamos tratando de hacer es que si un estudiante va a un salón de clases toda la lección está basada en computadora. Después de la lección, el estudiante tiene que mirar hacia atrás en su actuación y recoger los mejores y los peores momentos. A continuación, puede poner este tema en la internet y pedir la opinión otro estudiante, "¿Qué te parece? ¿Tuviste una situación como esta también? o  se puede pedir a un profesor para comentar la situación. Y no es sólo acerca de las cosas que salieron mal, pero se trata también de momentos de éxito durante lecciones. Ahora se trata de poner en Internet. Si otro estudiante tiene un problema, él puede ir al Internet y buscar un tema de discusión similar a su problema, y ​​lee las sugerencias formuladas. Esto hará las cosas mucho más rápido y la inversión de la profesora o profesor se reduce, porque tuvo acceso a la información por sí mismo y lo hace en el mismo instante en que él experimenta un problema. No tiene que esperar un par de semanas o una semana con el fin de hablar con su profesor.

El conocimiento no está monopolizado por el profesor o la profesora. Si ir a la Internet, usted puede encontrar a otros que están actualmente en línea y poner su interrogante a los demás. Así que esto va a cambiar la situación de la educación. Y esta voluntad va a tener un impacto sobre la posición actual de maestros y profesores.

Analisis Crítico del Curriculum Universitario



La Universidad es un agente generador del cambio social,  por lo cual requiere de una visión de futuro, para formar el talento humano que pueda aprovechar las oportunidades del entorno, asumir retos innovadores y ser agentes de cambio social.  Por lo que son las llamadas a innovar, a liderizar el proceso de cambio, a ser fuente de inspiración, generar conocimientos y asumir retos y acciones para presentar soluciones a los problemas que sufre la sociedad del siglo XXI.

El currículo se convierte en el eje integrador de las funciones que logra su concreción en escenarios de aprendizaje que compete a la construcción colectiva y deben ser concebidos como un proceso de investigación, creación y desarrollo continuo, como un acontecer, dinámico, participativo, crítico, creativo e investigativo, que se materializa cuando el agente educativo se enfrenta a su ámbito institucional y desarrolla actividades significativas para él y para la sociedad en su conjunto.

Debe tener un enfoque transdisciplinario integral e integrador de las funciones básicas de Docencia, Investigación y Extensión.  El curriculum Universitario se debe concebir como un puente entre la teoría y la práctica, como un proyecto global, integral y flexible de reconstrucción permanente del conocimiento. El enfoque curricular debe estar centrado preponderadamente en las prácticas educativas tanto del docente como de los alumnos, contextualizados en una dimensión histórica, sociocultural y políticas, en constante cambio.

Se debe dar una RUPTURA PARADIGMÁTICA y replantear las bases de una concepción curricular donde  se  robustezca la promoción de cambio social con calidad desde la Investigación.  Incidir en las interrelaciones naturales que deben existir entre las diferentes dimensiones del currículum universitario (epistemológica, pedagógica, psicológica, sociológica) y las dimensiones del perfil de los futuros egresados (ser, conocer, hacer, convivir, emprender). Generar cambios en las prácticas educativas que conlleven a redimensionar el Currículo mediante la investigación haciéndolo dinámico y autorregulable. Propiciar ofertas académicas con pertinencia social, apoyadas en Redes académico - investigativas y en Líneas y Unidades de Investigación.

El currículo universitario debe estar enmarcado en la necesidad de un nuevo enfoque paradigmático y concebir campos de conformación estructural curricular que permitan articular, en una estructura de contenidos, los aspectos más relevantes gestados en el proceso de determinación curricular. El enfoque paradigmático del currículo podría estar constituido por la cuestión ambiental, los problemas de los derechos humanos, la formación del ciudadano democrático, los nuevos lenguajes científicos y tecnológicos. Los campos de conformación estructural curricular podrían, a la vez, permitir y propiciar la generación de una nueva estructura que brinde una formación universitaria dinámica y actualizada, que es la que se demanda y se considera valiosa, para los nuevos ejercicios profesionales. Distinguir en estos campos los contenidos que se vinculan con una formación teórica y epistemológica, los que solicitarán una formación crítico-social, la incorporación de los avances científicos y tecnológicos y las que se refieren a los elementos centrales de las prácticas profesionales centradas y articuladas de manera permanente, a requerimientos sociales, demandas de la comunidad y del desarrollo de la ciencia y la tecnología.

El currículo universitario debe presentarse como una pieza flexible, pero existen otros estudios a la hora de mirar el currículo, que no ponen el acento en el contenido para mirar la flexibilización, el cambio de agenda, la ductilidad de un currículo para demostrar que es acorde a un tiempo. En las universidades Europeas principalmente en Holanda, el acento está puesto en las estrategias por las que ese currículo se implementa. Un ejemplo claro es la entrevista presentada en este blog que la mirada no está centrada en el currículo sino en el estudiante. Al centrar un currículo en el estudiante y en el proceso comprensivo, se puede armar un currículo mediante casos o problemas.

El currículo debe resolver los problemas de integración de los contenidos en relación con los procesos cognitivos que tiene que hacer el estudiante. Es decir, cómo se hace para que lo nuevo que se enseñe no sea un tema más, que integre lo que el estudiante ya sabía y además resuelva alguna de las problemáticas específicas que se plantean hoy a nivel curricular y con cierto reduccionismo que se generó por haber visto al currículo solamente integrado por disciplinas. La problemática del currículo centrado en disciplinas más de una vez desconoce que la ciencia crece a partir de problemas, que la mayoría son interdisciplinarios, no en la concepción disciplinar de hace veinte o treinta años y entonces necesitaríamos tener una mirada diferente que impacte en el diseño de un currículo armado por temas y problemas o por casos, pero no necesariamente planteado así desde el comienzo.