Para abordar este tema, es necesario enmarcarse dentro de todo el proceso de reforma educativa acaecido en Europa.
La Reforma Universitaria (1998-actualidad) a nivel europeo incluida en la Estrategia de Lisboa y llamada popularmente Proceso de Bolonia, se considera que empieza con la Declaración de Bolonia; de ahí su nombre, aunque no se refiere únicamente a ésta, sino a todo el proceso educativo que se ha desarrollado desde entonces, no es más que acuerdo que en 1999 firmaron los ministros de Educación de diversos países de Europa, en la ciudad italiana de Bolonia. Se trataba de una declaración conjunta que dio inicio a un proceso de convergencia que tenía como objetivo facilitar el intercambio de titulados y adaptar el contenido de los estudios universitarios a las demandas sociales, mejorando su calidad y competitividad a través de una mayor transparencia y un aprendizaje basado en el estudiante cuantificado a través de los créditos. Esta reforma ha contado con muchos detractores, en especial en lo atinente al financiamiento de las Universidades Públicas, llegando a hablarse de Mercantilización de las Universidades.
Dicha reforma se desarrolla en el Espacio Europeo de Educación Superior, que tiene unos objetivos fundamentales: Adopción de un sistema fácilmente legible y comparable de titulaciones; Adopción de un sistema basado en tres ciclos (grado, máster y doctorado); Establecimiento de un sistema internacional de créditos: el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos; Promoción de la movilidad de estudiantes, profesores e investigadores y personal de administración y servicios, y superación de los obstáculos que dificultan dicha movilidad; Promoción de la cooperación europea para garantizar la calidad de la educación superior.
Uno de los aspectos planteados, es la generalización de un primer nivel de 3 o 4 años más allá de los países donde forma parte de su tradición (Reino Unido, Irlanda, Malta), ha comenzado por los países escandinavos y actualmente está en proceso de consolidación allí y en otros países como los Países Bajos, las repúblicas Checa y Eslovaca, Polonia, etc.; ha sido recientemente introducido en Italia, Alemania, Austria, Suiza, Francia y Bélgica, mientras que su introducción está proyectada en España, Grecia y Portugal.
El desarrollo de las titulaciones de primer grado ha puesto tres problemas sobre la mesa: en primer lugar la noción de empleabilidad, cuestionándose si este grado constituye realmente profesionalización, o por el contrario un grado de formacion preparatorio, así es adoptado en los países bajos, y culmina en un segundo ciclo. Pero la mayor preocupación se centra en la posibilidad de la pérdida de calidad de los estudios superior, en virtud de que se reducen los contenidos, para poder así reducir el periodo de estudio, y poder incorporar los cursos a un sistema por competencias.
En Europa se ha iniciado un proceso curricular por disciplinas, donde por ejemplo se ha hecho uso del proyecto TUNING, respaldado por la Comisión Europea, que aspira desarrollar un modelo de estructura curricular en cada área que favorezca el reconocimiento y la integración de diplomas europeos, utilizando modelos de aprendizajes centrados en el estudiante.
La reforma en los Países Bajos ilustra de otra manera la importancia de Bolonia. La posibilidad de articular estudios en varios ciclos no era nueva y en teoría las universidades tenían esta posibilidad desde 1990/91. En la práctica, las universidades no habían hecho gran cosa. El proceso de Bolonia dio nuevo impulso a esta transformación. Hoy tienen dos ciclos en todas las universidades, el primero de una duración de tres años, el segundo de un año y medio, y se renovaron casi todas las carreras.
Todo este cambio a su vez implica el uso de nuevas metodologías docentes entre las que encontramos: Evaluación continua: haciendo uso de las Tecnologías de la Información (TIC) y tutorías personales; y Enseñanza práctica, enfatizando la práctica profesional.
Es importante para comenzar hablar de la sociedad del conocimiento relacionar: Información, comunicación y Educacion, a través de una estrategia deliberada, en pro de aprender a aprender.
El Congreso Mundial sobre Educación Superior, realizado en Paris en 2009, ratificó algunos principios y tendencias expresadas en 1998, como el hecho de la necesidad de cultivar en los estudiantes el pensamiento crítico e interdependiente y la capacidad de aprendizaje durante toda la vida, lo que además incluye la promoción de la investigación para el desarrollo y el uso de las TIC y comunicación con sentido crítico.
En Países Bajos y Bélgica, los centros gozan de una mayor autonomía a la hora de integrar las TIC en sus aulas, aunque siempre con el respaldo de determinados organismos. En el caso de los Países Bajos, organizaciones de apoyo a la educación como Kennisnet y SURFfoundation, establecen proyectos, programas y comunidades de aprendizaje que conforman toda una estructura nacional de apoyo a los centros en su labor con las TIC. Las actividades de estas organizaciones se centran en tres aspectos: la formación del profesorado, el uso óptimo de los materiales de aprendizaje digitales y la visión global de los centros como organizaciones en cuanto a la integración de las TIC. En Bélgica, varias redes educativas oficiales actúan como asociaciones representativas de los órganos de gobierno de los centros y asumen algunas de sus responsabilidades al respecto.
En Países Bajos, desde el 2004, existe un programa de innovación cuyo objetivo es enriquecer la educación a partir de aplicaciones TIC innovadoras y prácticas, además de otros programas nacionales plurianuales: en 2007 se estableció un centro especializado en la alfabetización en los medios de información y comunicación con el objetivo de incrementar el conocimiento y la competencia en estos medios; en 2008 se inició un programa para estimular el uso de material de aprendizaje digital que, principalmente, facilita a los docentes el acceso a materiales a través de portales y plataformas públicas; en 2009 se creó una plataforma en la que los Resumen Informes Insight 2011. Educación y TIC en catorce países, profesores comparten experiencias y debaten sobre diversos temas relacionados con la educación y, en este mismo año, se inauguró un entorno digital de aprendizaje para los estudiantes de altas capacidades de Educación Primaria, con información también para profesores y familias.
En el caso de Países Bajos, las TIC se consideran el medio para alcanzar los objetivos finales de la educación que el Ministerio de Educación, Cultura y Ciencia establece y, por ello, no se especifican independientemente las habilidades que los estudiantes deben alcanzar en relación a las TIC, sino que se consideran incluidas en dichos objetivos finales.
Video: Educación superior en Holanda.
Este es un video para promocionar la Educación Superior en Holanda o Países bajos. Hacen énfasis en que se prepara a los alumnos para la resolución de problemas, y donde todos participen en ello. Señalas que la Educación se da en un ambiente abierto entre estudiantes y profesores, donde el debate de los problemas es esencial. Promocionan una gran diversidad de programas educativos, y consideran que su educación es de un alto nivel de calidad.
Resumen analítico:
Es una realidad que currículo Universitario debe estar en perfecta consonancia con las necesidades del aparato productivo de un país, lo que modernamente se ha denominado currículo por competencias, y que en pro de esta búsqueda, la educación superior debe romper con los antiguos paradigmas de una educación centrada en el profesor como portador del conocimiento, a una educación centrada en el estudiante, en un ambiente abierto que permita a este llegar al conocimiento, de la mano con la utilización de las llamadas TIC, que en este mundo globalizado se hacen indispensables.
Pero particularmente, y a pesar de lo antes expresado, siempre he creído que hay un aspecto clave para el éxito del proceso enseñanza aprendizaje, como lo es la motivación de los estudiantes, esto facilita enormemente el proceso.
Los países bajos han tomado en cuenta lo importante del uso de las TIC en la Educación Superior y lo han incorporado a su sistema de Educación. Aunado a ese sistema de formación en dos ciclos, donde uno te prepara para el otro, pareciera resultar exitoso, pues se realiza en perfecta armonía con el mundo empresarial, buscando tratar de garantizar a los egresados el ingreso al campo de trabajo. Aun así no se puede perder de vista que también ha tenido muchos detractores ya que señalan que todo este cambio lo que ha significado es una mercantilizacion de la Educación Superior.
http://es.scribd.com/doc/134898018/Resumen-del-Curriculo-Universitario-de-Latinoamerica
ResponderEliminarLa educación en USA tiene una diferencia social (de clases), se educa para el trabajo, el currículum tiene una multidiversidad teórica, es una educación neoliberal que fortalezca la producción de la nación más poderosa del mundo. las actividades que se despliegan en el contexto norteamericano se circunscriben en la economización del mercado (incluidas las escuela que tienden a la privatización) y, en donde no se excluyen las instituciones públicas que se perfilan invariablemente hacia la privatización, dado que las escuelas que generan resultados académicos mínimos, simplemente son cerradas y/o se convierten en instituciones privadas.
ResponderEliminarRespecto de las reformas curriculares que actualmente y en forma teórica se desarrollan en USA, su pueden suscribir tres de mayor relevancia, una educación multicultural como eje rector en educación, una educación bilingüe (el inglés como segundo idioma y, un tipo de educación especial para educandos con formación inicial y avanzada; estos tres elementos conllevan el enfoque de coadyuvar en el procesos educativo a los grupos minoritarios, es decir, se estructura un tipo de pedagogía y un currículum capaz de considerar las competencias de desarrollo de aquéllos estudiantes circunscritos en alguna de las categorías en consideración (alumnos brillantes y no avanzados).
El Sistema Educativo Canadiense ofrece marco legal y políticas que protegen y definen la igualdad de derechos de las personas y el acceso a la educación pública, a través de las diferentes reformas educativas, donde se han desarrollado programas específicos para los grupos más vulnerables, en la descripción de las actividades en las escuelas y en las aulas se ha hecho hincapié en la amplitud de la creencia y servicios para proporcionar una educación inclusiva en las jurisdicciones educativas en Canadá.
Los enfoques no son esfuerzos ocasionales sino parte integral del diseño y el fomento de la educación a todos los niveles. Quedan muchos retos para asegurar que todos los educados en las provincias y territorios sean capaces de tener éxito y prosperar pero el principio de inclusión educativa está firmemente implantado en todo el sistema educativo y los funcionarios, los educadores, los padres y sus asociados están trabajando diligentemente para mejorar la experiencia educativa y los logros de todos y cada uno de los estudiantes en Canadá.
En síntesis, los acuerdos mundiales sobre la reforma de la educación orientan grandes transformaciones en cada región del mundo vinculadas mayormente al desarrollo global y a la lucha contra la pobreza, la exclusión social, la inequidad en el acceso a los servicios educativos, la disparidad de género y la calidad de la educación en todos los niveles.
En este ámbito, se puede afirmar que las reformas educativas a nivel mundial se orientan al cumplimiento de los grandes objetivos plasmados en los acuerdos globales sobre educación a partir de la mitad del siglo XX hasta el presente.
Ing. Jorge Vega
Ing. Sara López
Por currículum entendemos todo aquello que la institución educativa se propone explícitamente enseñar, es decir, la totalidad de la propuesta educativa. Esto incluye tanto las intenciones (documentadas o no) y también las acciones que efectivamente se llevan a la práctica, por lo tanto, evaluar el currículum supone poner a consideración y juicio de valor, el conjunto de experiencias diseñadas en una institución educativa para contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Cada nivel educativo tiene características diferentes pero la continuidad de la trayectoria escolar de los estudiantes requiere garantizar la gradualidad y la coherencia de los aprendizajes. El currículo no está terminado y nunca lo estará sí realmente aspira a ser efectivo. Esto es porque el documento, al igual que nosotros cuando emprendemos un nuevo curso, parte de «supuestos». Supone cómo serán los estudiantes y cuánto tiempo habrá...
ResponderEliminarEn toda Europa el «currículo nacional» otorga al Estado la oportunidad de controlar la educación, la sociedad representada por el Estado es la encargada de la educación en todos los niveles. Por lo tanto existe cierto control necesario y legítimo en todo el sistema de educación pública y privada. El currículo actual, la concepción de éste, la vigencia desde las Reformas y leyes vigentes parece muy acertada, aunque podría mejorarse. Es acertada por cuanto garantiza una enseñanza mínima igualitaria para todos los estudiantes y de los centros públicos. Pero se podría introducir la participación de los docentes en su elaboración.
Este tipo de currículo confiere al desarrollo del mismo cierto carácter innovador, ya que implica, con respecto al «modelo de objetivo», un cambio en cuanto a las relaciones del aula, los métodos, las actividades, la evaluación... Ninguno de estos factores queda definitivamente establecido, sino que será la experiencia la que se encargará de determinar la validez de unos u otros.
El «diseño curricular» dá paso al «desarrollo curricular» o, dicho de otro modo, a su aplicación práctica. Por ejemplo el marco legal de la Educación Superior en España se ha visto sometido a una importante revisión en los últimos tiempos en la medida en que la Ley Orgánica de Universidades de 21 de diciembre de 2001, ha venido a derogar y a sustituir a la norma que había constituido el marco normativo de la Universidad durante casi dos décadas, la Ley Orgánica 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria de 25 de agosto de 1983., norma que transformó sustancialmente los estudios superiores en España.
La Ley de Reforma Universitaria de 1983: referencias generales y preceptos relativos a títulos de enseñanza superior. La tarea de promulgar una Ley reguladora de las universidades no resultó sencilla, como muestra de ello sirven los sucesivos intentos frustrados de promulgar una norma de estas características. Dicha Ley trazó los rasgos básicos del sistema de educación universitaria, configurando la educación superior como un servicio público; consagrando una auténtica autonomía universitaria (manifestada en su potestad de autorregulación a través de los Estatutos y en el resto de competencias que son ejercidas de modo independiente y autónomo por cada una de las universidades; aprobando una reforma de las enseñanzas basada en la estructura cíclica de las mismas.
La Ley de Reforma Universitaria alteró las bases del sistema universitario español, pasando de la centralización a la autonomía o de la órbita competencial de la Administración central del Estado a la de las Comunidades Autónomas (una de las Administraciones periféricas/regionales en las que se divide España), implementando una distribución interna del poder en la Universidad basado en sus propios órganos de autogobierno compuestos.
España aplica un modelo curricular abierto y flexible con distintos niveles de concreción que determinan, en primer lugar el Ministerio de Educación, en segundo lugar, las Comunidades autónomas y en un tercer nivel de concreción los equipos de profesores en sus respectivos centros de enseñanza; es el profesorado en último término quién define y desarrolla el currículo adaptándolo al alumnado a quién se dirige e interpretando fielmente las intenciones educativas que la sociedad asigna a la escuela en sus diferentes etapas educativas
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